對外漢語教師如何備課
發(fā)布時間：2019-05-05 14:22:00
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來源：北京儒森漢語
作為老師，備課是基本的，備課是課堂教學(xué)行為的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，在上課之前，做具體的教學(xué)準(zhǔn)備，那么對外漢語教師該如何備課呢？小編為大家找來了具體的內(nèi)容介紹，一起來學(xué)習(xí)下吧。
1.鉆研教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)途徑、教學(xué)原則、對教師的要求、測試與教學(xué)質(zhì)量評估以及教學(xué)管理等等。鉆研和熟悉教學(xué)大綱，就可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時能夠把它跟整體教學(xué)聯(lián)系起來，把握脈絡(luò)，理清主線，領(lǐng)會這一課在整個教學(xué)中的地位和作用。
教學(xué)大綱是教師手頭必備的文件，備課時要隨時翻閱。
2.通讀教材
通讀教材要從整體上把握編者的意圖。教師使用某種教材，必須理解、順應(yīng)編者的意圖，而不能違背編者的意圖。教師通讀教材首先要讀“前言”或“編寫說明”。編者的意圖一般都在“前言”或“編寫說明”中交代得很清楚。讀“前言”或“編寫說明時要特別注意以下幾點(diǎn)：
（1）編者是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的。主張采用哪種教學(xué)法，是結(jié)構(gòu)法還是功能法，是結(jié)構(gòu)一－功能法還是功能－一結(jié)構(gòu)法；是演繹法還是歸納法。
（2）詞匯、語法點(diǎn)和功能項目的安排。教材總的詞匯量是多少，每課的詞匯量是多少；語法點(diǎn)的先后順序，語法體系是什么；出了多少功能項目，是怎么安排的。
（3）如果是系列教材，主干課教材和分技能課的教材是如何配合的，有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
在通讀教材的時候，要特別注意哪些內(nèi)容自己不十分清楚，把它們記下來，想辦法搞清楚。還要注意每課的體例和生詞、語法、課文、練習(xí)的安排以及課與課的關(guān)系，做到心中有數(shù)。
3.精讀教材
“精”讀教材要達(dá)到懂、透、化。
所謂“懂”是說，對教材的全部內(nèi)容，括從語言要素的講解到語言技能和語言交際技能的訓(xùn)練，從每個字、每個詞、每個句子的發(fā)音、寫法到意思和用法，從課文的題目到全篇的結(jié)構(gòu)和意思，從注釋的語法術(shù)語和概念到每一項練習(xí)和每一幅插圖，都要十分清楚、明白，了如指掌。即使有半點(diǎn)拿不準(zhǔn)或猶豫，也要查資料或請教別人，真正弄懂了再去上課。
所謂“透”是說，吃透編者的意圖和思路，弄清楚學(xué)生學(xué)了這一課應(yīng)該什么、掌握什么和提高什么。要思考和挖掘這一課中的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并確定哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。還要理解和體會全課各個項目是如何安排的、內(nèi)在聯(lián)系是什么，以及本課跟前后各課有什么聯(lián)系。
所謂“化”是說，把教材編者的意圖變成自己的意圖，把教材編者的想法變成自己的想法；對教材的內(nèi)容不僅能夠了然于胸，融會貫通，而且能夠舉一反三．靈活運(yùn)用。如果教師的“懂”和“透”對教材來說是“鉆進(jìn)去”，那么，“化”對教材來說就是“跳出來”。
4.處理教材
任何教師上課都不能按照教材照本宣科，都要根據(jù)學(xué)生的水平對教學(xué)內(nèi)容的難易多寡做出判斷取舍。內(nèi)容太難，要化難為易；內(nèi)容太易，要增加練習(xí)的難度；內(nèi)容太多，要突出重點(diǎn)，甩掉非重點(diǎn)；內(nèi)容太少，則要補(bǔ)充增加新的內(nèi)容。這些就是處理教材。一般來說處理教材的具體做法有：
（1）調(diào)整各個項目的順序，處理好哪些先哪些后，哪些詳哪些略，哪些分哪些合。
（2）哪些練習(xí)安排在課上做，哪些練習(xí)安排在課下做；在課上做的練習(xí)哪些先做，哪些后做。
（3）改正教材中的錯誤。由于出版質(zhì)量的問題，教材中也都有這樣那樣的錯誤。需要教師判斷并及時糾正。比如天氣預(yù)報，風(fēng)力3、4級誤印成“3．4級”。
（4）處理好教材中的重點(diǎn)和非重點(diǎn)。對外漢語教學(xué)括那么多的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的時候還要突出重點(diǎn)，不能平均使用力量。
如果備教材稱做“心中有書”，那么備學(xué)生可稱為“目中有人”。教師備課既要“心中有書”，又要“目中有人”。教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)活動的主體。教學(xué)的最終結(jié)果要落實到學(xué)生掌握知識和提高能力上。備學(xué)生是備課的又一個重要活動。
教師備課要把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，從學(xué)生的實際出發(fā)，了解教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生已知已會的，哪些是學(xué)生不知不會的，哪些是學(xué)生想知想會的。教師確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要考慮教材編者的意圖和安排，更要考慮學(xué)生的實際情況，要根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)見哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因為不同的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反映，有的人覺得難，有的人覺得不難。
備教材和備學(xué)生的過程實際上就是備方法的過程。這三點(diǎn)是不能截然分開的。這里的備方法是說，在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要準(zhǔn)備具體的上課的方法。比如怎么樣復(fù)習(xí)舊課，怎么樣講練生詞，怎么樣講練語法點(diǎn)，怎么樣講練課文。
比如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們設(shè)計三種方法復(fù)習(xí)課文，對歐美學(xué)生來說，用哪種方法好呢？
1．課文是對話體，用對話的方法復(fù)習(xí)，老師先跟學(xué)生對話，然后讓學(xué)生跟學(xué)生對話。
2．把對話改成敘述體，老師先說兩遍學(xué)生聽，然后提問，再讓學(xué)生復(fù)述。
3．把對話改成敘述體，用小黑板或投影儀展示給學(xué)生，先讓學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生單個讀，最后讓學(xué)生復(fù)述。
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