語音和語義“松散的關聯”，可以幫助孩子在語言運用時從最根本的“語義”出發，更靈活自由地運用詞匯、句式等外在的表達方式。與此同時，語音和語義相剝離的理解方式，也更有助于孩子抽象思維的發展。
  實驗結果表明，單語兒童要在6-9歲才能準確選擇語義相似的詞語；而雙語兒童在4-6歲就可以很明確的選擇語義相近的答案。也就是說，在語義認知的發展上，雙語兒童比單語兒童提早2-3年。
  如果一個孩子從小就能很好的掌握兩種從字形到發音、從結構到語法都不相同的語言，他就會自然而然的把語言當作一種符號，去系統透徹地學習某一種語言的結構、語法和特征。這種“元語言”的意識和能力，對于學習、理解和運用語言至關重要，如果孩子長大以后要學習第三、第四語言，這種能力也是非常有益的。

  雙語學習對閱讀能力的影響，也與上文提到的“元語言意識”相關。多年從事“雙語者效應”研究的加拿大約克大學教授指出，較強的元語言意識可以提高雙語者對語言信息的控制能力，比如能夠更好的發現語法或者句法錯誤；而兩種語言的交互作用，可以讓雙語者獲得更好的閱讀水平。
  美國佛羅里達大學曾針對960名小學生進行了一項跟蹤調查，這些小學生分為3組，一是單語兒童；二是純英語環境中的英語-西班牙語雙語兒童；三是雙語環境中的英語-西班牙語雙語兒童。
  調查結果顯示，幼兒園時期，3組兒童閱讀能力持平。二年級時，后兩組雙語兒童在閱讀能力上比單語兒童顯示出了優勢。五年級時，雙語環境中的雙語兒童閱讀優勢更加明顯，不僅西班牙語閱讀能力優秀，英語閱讀平均水平也超過了前兩組兒童。圖片
  僅從以上兩點就可看出，雙語學習對于孩子的能力提升方面是存在很大好處的，就讀于國際幼兒園的小朋友們相較于很多學校的孩子來說，動手、動腦能力更強。
  波斯頓國際幼兒園是把母語和英語相結合的幼兒園，在某一特定的環境中與漢語同時成為幼兒交往的語言。“波斯頓國際幼兒園”提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學不僅僅是每日的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學到對自己今后的英語學習有用的教育。
  英語教學的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養一個全球人打下基礎。英語教學應做到以下幾點：，通過英語活動培養幼兒對英語的興趣。第二，通過英語興趣活動，培養幼兒對認識世界各國文化的興趣，從小懂得尊重各民族風俗習慣的道理。第三，開展幼兒的雙語活動，要為幼兒創設有英語特色的學習環境，采用相應的適合幼兒的教學方式，使幼兒在這樣的環境中逐步得到第二語言方面的熏陶。
  幼兒雙語教學可以做到讓幼兒在不知不覺的語言環境中學習英語，培養他們傾聽的習慣，帶動聽、說的興趣、提高說的積極性；進行雙語教學可以促進幼兒知識、記憶、想象等能力的共同統一發展，培養與人交往的能力，提高人際交往的積極性。